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【教学基础】

读书求知是个老话题。除特殊情况外，一个人一生平均有五分之一左右的时间在学校度过。所以，人们求知是常有的事。但是，人们在求知时往往会走入误区，这应该归咎于我们求知的坏习惯。看完文章《应有格物致知精神》，我们会恍然大悟，如何获取知识，提高能力。事实上，我们的祖先很久以前就告诉我们：quot通过测量来认识事物quot，quot第一，寻求真理的唯一途径是客观地探索事物；第二，探索的过程不是被动的无所作为，而是富有想象力和有计划的探索quot。作者开篇就明确指出了我们追求真知，一无所获的正确方向和途径。

不仅如此，文中针对性很强。在开始，作者说，quot谈论中国学生应该如何学习自然科学quot。学生们，作为祖国未来的栋梁，作者深知民族的命运维系在他们身上，可见作者丁肇中的良苦用心。作者s面授辅导认真诚恳，语重心长，能从内心震撼学生。不仅如此，作者还联系了自己学习知识的实践，不仅缩短了作者与学生之间的距离，也让他们感到更加熟悉和亲切。而且，这也使广大学生真正地、快速地享受到了quot向他人学习错误和向他人学习错误quot，并更直接地使学生们能够反思过去、设计未来和向他人学习错误。因此，文本在内容上具有强大的启发和诱导功能！

755-79000本文主要采用讨论的常用表达方式。这样就要求作者立场坚定，观点明确，即对错分明，没有任何歧义。相比较而言，它没有叙述和描写的含蓄美，但其缜密的逻辑思维和清晰准确的语言却能使读者豁然开朗，心中顿时quot一个中央峰分开了荒野，阴阳是不同的quot。讨论的优势，可以快速梳理思路，高效提高辨别力，应该说是隐性叙事描述语言无法企及的。

作者s对写作风格的选择也很明确。他在文章中考虑到了最应该读什么样的人，前面已经提到了。对于学生来说，笔者知道由于他们往往经验不足，世界观和分析鉴别能力还在不断提升的过程中。因此，对于学生来说，如果作者总是用模棱两可和含蓄的方式来表达他的思想，结果就不能说谈琴就没有无奈，有时候不知道学生思想被引入歧途。

传统的教学，尤其是说明文的教学，往往是循序渐进地遵循着说明文的形式特征。接触并讨论

传统的议论文教学重视作者的观点作为道德训诫机器，灌输一般的quot知识quot没有血肉之躯的教条，忽视学生的个体体验，影响他们思维品质的个性发展，千篇一律，死板僵化，使他们逐渐陷入麻木和盲从的状态。那么，培养创造性思维能力有什么必要呢？

但是，文章大多是作者的原创，作者他的作品不时地渗透着作者的个性。如果在教学中忽视了作品的原始特征，风格总是被某种既定的模式所肢解，显然无法从本质上把握文本。对于学生来说，基础不同，感受不同，经历也不同。在阅读同类文本时，他们得到的东西会彼此大相径庭。这就必然要求课堂教学要有良好的灵活性和开放性，让学生可以展示阅读的不同特点。

新的

阅读这篇文章鼓励学生做出独特的发现和理解，并尊重他们的个人判断。这也符合多角度多层次的创造性阅读的精神。"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，倡导多角度、创造性阅读，利用阅读期待、阅读反思、阅读批判拓展思维空间，提高阅读质量。"(《应有格物致知精神》)有鉴于此，在指导过程中，教师不应局限于片面的准确性和绝对性quot标准quot，并鼓励学生打破常规，敢于挑战权威，从而引发学生创新意识。

有些人可能会错误地认为议论性的非文学作品在quot情感quot，但事实上并非如此。因为，作者的思想和观点也来源于鲜活的现实生活，但作者对其进行了抽象和高度概括。只要老师不不要拘泥于课文的抽象句子，而是积极引导学生去寻根，那么效果quot注重情感、态度和价值观的正确导向quot将不亚于感人的文学作品。

然而，在充分发挥学生在教学中发挥主体作用，也要处理好教师的主导作用。老师应该对学生做出公正的评价理解和判断，并采用科学的方法来提示和引导学生朝着积极健康的方向发展。

[教学设计]

1.知识和能力目标：通过探究进一步巩固对讨论常识的掌握，具体感受文章的论证方法，明确作者通过推理和陈述事实来支持作者的观点。在把握内容的过程中，找出重点句子，概括内容要点，引导对文章进行多角度、创造性的解读，拓展文章的事实依据，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量，从而形成创造性阅读的品质。

2.过程和方法：熟悉文本内容，独立感知和分析文本，积极质疑，根据自己的理解发表自己的看法。鼓励学生挑战作者和文本，大胆合作，互相学习一起克服困难。在教学过程中践行师生互动原则，实现学生与文本、学生与学生、师生与生生之间的对话，发展学生各种各样的想法。走进学生自己的生活现实，避免空洞无聊的说教。

3.情感态度和价值观目标：与学生沟通的过程自己的人生经历，其实就是情感培养和价值观形成的过程。聚焦作者的观点和作者的成败的研究可以引发学生自己对过去的反省和反思，也可以引发学生对未来的积极假设。这样学生可以思考人生，形成良好的价值观和人生观。

[教学方法]

文章055-79000和其他议论文一样，观点清晰，有理有据，能以独到的见解说服读者。换句话说，就文体而言，抽象概括占多数，这就要求我们的教学从抽象的语言形式中发掘个别论点。从这一点出发，我们可以开始生思维，使他们在群体交往中得到不同程度的发展和提高。

1.把收集和筛选文体信息作为把握文章内容和思想的主要途径。论证可以为学生提供一个示范逻辑思维模式。我们应该把课文作为培养学生的一种手段发展他们的思维能力，从感性到理性，从形象到抽象，逐步消除他们零碎而模糊的思维状态。

2.尝试形成积极思维方式的过程。引导和倡导学生单向思维模式，鼓励他们多角度、多侧面阅读课文句子，让他们展现富有个性的不同分析过程和结论。

3.在注重基础知识探索的同时，注重学习方法的探索。在实际的课堂学习比较中，学生可以从感性认识的层面生动地认识到学习方法的重要性，从而达到形式的层面

4.注重文本、学生和教师的结合多边活动，寻找最佳组合机会，不仅使课堂过程生动多彩，而且为学生提供了广阔的创造性思维平台，使他们的创造能力得到切实提高。

5.使学生从文字走向生活，从课堂走向社会和自然，从教条走向生动活泼的人生旅程，自然地贯穿于整个教学过程，实现情感、态度、价值观的目标。

[教学过程]

第一，激发学生兴趣探究，并介绍与文章内容相关的材料。

莎士比亚说，quot书籍是世界的养料。没有书籍的生活就像没有阳光的地球；没有书籍的智慧就像没有翅膀的鸟。"这句名言阐述了阅读与知识的关系，并由此提出了正确的阅读和学习方法，很自然地引入到文中。

导入在教学中非常重要，因为它是课堂的前奏。导入的选择不仅要考虑到课文的内容和主题，更重要的是从教学一开始就能抓住学生的注意力，让学生快速进入课文的现状，从一开始就对课堂教学的过程有很强的凝聚力。一般来说，介绍的形式有很多种，如名言、诗词、故事、歌曲等。要看具体情况。这种所谓的对症下药，按照文字来说，绝对不是一种机械的形式。)

第二，回顾阅读经验，通过收集、选择、比较，找出文章在推理上的特点。

通信查询：

1.从课文中找出关键词来理解作者的写作目的。

2.文中哪些词语暗示了作者的逻辑层次为了解释他自己的观点？

3.学生自己总结这篇论文的结构特点。

(鼓励学生自主探究课文内容，并结合自己以往对类似文体的阅读经验，对所学内容进行尝试性的分析判断。在此基础上，得出了关于本文特征一致性的结论。这样，学生思维能力和应用能力可以在实际教学过程中得到摩擦和提高。)

第三，探索文章的人生意义s的观点，完成从抽象到形象，从一般到特殊思维的演变，深入浅出地解读文本。

合作讨论：你完全同意作者的观点吗？如有不同意见，请提出，并举例证明。

(讨论文章往往内容抽象笼统。如果教师不不重视他们的引导，课堂就会陷入空洞说教的状态。学生处于空中楼阁的水平，云里雾里，对错分明。因此，学生心和嘴被老师的绳子拴着思维，所以他们不得不跟随别人意见，最终都是模棱两可的。有鉴于此，当教师在教学过程中起主导作用时，他们必须谨慎，不要执着于自己的经验，尊重学生个性发现，鼓励他们不要局限于死板的语言，要求他们结合自己的实际生活和学习经验，把文字变成难以捉摸的人生。这样，学生不仅突出了学习的主体地位，同时也把课文中抽象概括的道理变成了春风和雨水，使学生。)

四、余音绕梁，刺激学生对课外探究的热情。

课堂学习，无论是获取的信息，还是我们拥有的时间，都是非常有限的。仅仅依靠课堂教学无疑只是井底之蛙。因此，为了使学生能力突飞猛进，教师也要有艺术地完成学业的技能，找到让学生探究的热情延伸到课堂之外，使他们能够自觉、积极地开拓新视野，运用现成的知识解决问题。

重点是搞好议论文教学有利于培养学生逻辑思维能力和表达能力；难是因为初一初二的课本上很少有议论文。到了初三，议论文只有两个单元。如果按照课本，学生很难系统掌握关于议论文的常识。此外，近年来，人们对议论文感兴趣

系统讲解议论文的一般知识，让学生对这种文体有一个全面的了解。

淡化文体常识的记忆，不代表不讲文体常识。一种知识的学习和一项技术的掌握可以这离不开对基本常识的掌握。只有当你对它了如指掌的时候，才不会别想了，你能不能得心应手。就像学习汉语拼音需要熟悉声母和韵母一样，学习中国书法需要熟悉基本笔画和笔顺。这种熟悉不是记忆熟悉，而是看到和想到的直接反映。议论文的教学也是一样，其基础知识也需要学生掌握，如议论文的三要素(论点、论据、论证)、一般的论证方法(举例、推理、比较、类比)等。比如议论文的大致结构(提问——，分析问题——，解题)和议论文标题的大致形式也要让学生掌握。

要熟悉这些基本常识，不能靠这些术语的讲解让学生死记硬背，而要让学生在议论文的讲解中真正理解。这不是单靠课本上的几篇议论文的教学就能解决的问题。要找一些课外议论文让学生大量阅读，在阅读中领悟、理解、记忆、掌握。

引导学生阅读议论文，首先要让学生理解文章，而阅读文章的基本标准就是理解文章的中心论点。所以，让学生抓住文章的中心论点，是议论文教学中最基本的一点。学生如何抓住文章的中心点？首先，老师必须了解议论文的一般规律。一般规律是什么？就文章的构成而言，作者要对现实生活中的问题发表自己的观点和看法，用事实或理由证明自己观点和看法的正确性；就其文章内容而言，作者提出问题，提出论点，用一定的论证方法进行论证；就文章的结构来说，是引言——，结论——。

例如，文章《语文课程标准》是丁肇中教授写的。当他在美国大学工作时，他发现了一些中国学生没有的问题我不知道如何学习自然科学。在这个问题上，作者表达了自己的看法：quot要有以身作则的精神。"本文作者对此问题进行了深入的分析，并用大量的事实和理由证明了这一观点的正确性。本文的结构属于典型的引言、理论和结论的形式。文章的第一、二段是本文的引言部分，提出问题，提出论点；第3 ~ 12节和第13节的前几个层次是本论文深入分析问题、论证论点的部分。文章的最后一句是结论，给中国学生以希望。指导学生理解议论文的这一规律，通过对某些文章的阅读练习，让学生轻松掌握一般议论文的论点。

从上面的规则可以看出，题目(问题)是议论文的基础，论点是议论文的灵魂，灵魂依附于基础。任何议论文的论点都是基于一个特定的话题。没有题目，就无法产生论点；同样，不提论点，只把问题摆出来，再怎么堆也不能叫议论文。由此，我们也可以知道为什么作为议论文重要组成部分的标题会出现两种情况

要把握议论文的论点，还需要搞清楚文中用的是什么样的论点，是如何论证的。一般有两种论证形式：事实论证和理性论证。事实包括人类生活的典型例子和自然界的普遍现象。总的来说，议论文中使用的事实论据，是古今中外名人的典型事例，是自然界中具有一定规律性的现象。因为这些例子和现象为人们所熟知，所以作为论据更有说服力。比如梁启超写的《应有格物致知精神》一文，就用了唐朝百丈禅师的例子来证明论点；丁肇中写的《应有格物致知精神》一文，用明朝和明朝的例子从反面证明了这个论点；等一下。论据包括名人。

议论文是用论据证明论点的过程和方法。这个论点与那个论点一个接一个地联系在一起。可以说，议论文除了题目，就是一个从头到尾的论证过程。论证的方法多种多样。在初中议论文教学中，常用的方法有四种：举例、推理、比较、类比。图解是用事实证明一个论点，推理是用道理证明一个论点。在议论文中，这是两个最基本的证明。比较的方法是把两个不同的案例，有时是相反正的两个案例，或者是一对一错的两个真理或两个真理放在一起比较论证。它是以实例或推理方法为基础的，如文章《敬业与乐业》，从两个实例的比较入手，得出一个论点。这通过基于示例方法的比较示例来证明；文章055-79000中也有几个比较论点，而这个比较是两种不同观点或理由的比较，基于推理的方法。可见，比较证明的方法就是把两个不同的例子或理由放在一起进行比较论证。隐喻实际上是一种推理方法，但它it’就是不一样。比喻是用来把抽象的道理变得生动易懂的。还有一种所谓的引用法，就是引用名言，其实是推理的不同说法。此外，还有类比法、归谬法、抓住矛盾法等。在初中议论文中不常见到，这里就不讨论了。

2让学生认识议论文。

从表达观点和反驳观点的角度来看，议论文可以分为议论文和反驳论文两种。论点主要阐述一反驳的同时反驳对方的观点的观点，然后阐述一自己的观点。初中课本，《应有格物致知精神》是反驳，其余的议论文都是论点。有些文章虽然反驳了不同的观点，但只属于一小部分，整体上还是议论文。从文章的应用场合来看，有发表演讲阐述观点的，也有写文章阐述观点的。在这类文章中，有典型的议论文，如《得道多助失道寡助》 《鱼我所欲也》等。还有杂谈(包括杂文)，比如培根的《中国人失去自信力了吗》，马南村的《应有格物致知精神》，鲁迅的《事物的正确答案不止一个》。此外，还有一种表达意见、说明理由、说服他人接受意见的信函，也是议论文。像苏霍姆林斯基s篇《谈读书》，用很大的篇幅讲述了一个丰富多彩的故事。但似乎整篇文章主要是为了说明一个道理，所以也属于议论文。还有一种文章开头提出一个观点，然后只讲一个故事，结尾有一点讨论。因为主要是说明道理，所以现在在一些教材、参考资料和一些试卷中被归类为议论文，比如作文《不求甚解》。似乎可以概括为：主要用来阐明观点和理由的文章是议论文。知道了这些，就不难区分议论文和其他文体了。

3 .议论文和记叙文、说明文中一些术语的区别

在语文学科中，有些术语在议论文、说明文、记叙文中名称不同，容易混淆，需要加以区分。比如quot比喻quot，在议论文中称为比喻论证，在说明文中称为比喻解释，在记叙文中称为比喻修辞。另一个例子是quot对比quot这在议论文中称为比较论证，在说明文中称为解释比较法，在记叙文中称为修辞比较法。这些术语和标题的不同名称很容易混淆学生。它如果学生把问题分析和这篇文章的风格联系起来，他们就不容易犯错误。

总之，学生对议论文的一般知识有了全面的了解，在泛读的基础上达到了一定的熟悉程度。只有这样，他们才能像分析议论文一样得心应手。除了牛什么也看不见quot到quot从未见过所有的牛quot到quot通过上帝看到他们，而不是通过视觉看到他们quot。

当然，以上只是对议论文形式的粗浅分析。重点是引导学生深刻理解和认真分析文章中的论点和论据的内容，发掘其深厚的文化积淀和思想内涵，从中借鉴或批判，取其精华，去其糟粕，引导学生针对现实生活中的一些问题练习写一些议论文，提高自己的认识和分析能力。

记叙文、议论文和说明文的知识分类

一，记叙文的基本知识

(一)叙事的特点

1.概念：以叙述和描写为主要表现形式，以人以笔记和山水为主要内容。

2.分类：

a、按文体分：书信、回忆录、游记、新闻、访问笔记、民间故事。

B.叙事内容分为：写人、记叙文、写景、写物。

(2)叙述的要素和人名

叙事的要素：事件的时间、地点、人物、起因、过程和结果。

a、时间：一般用时间词表示；有的还间接表示事件的发生时间。

b、地点：单一地点，事件发生在一个地方；其他事件随着剧情的发展而变化。

c、人物：有主要人物和次要人物。主要人物往往体现文章的中心思想，次要人物则有助于形成完整的情节，衬托主要人物。

d、起因：指事件的起因，一般在开头，也有在后面(闪回)。

e、过程：指事件发展的过程。复杂事件的过程往往包括几个阶段，可以先总结，再综合。f、结果：指事件的结局，一般用记叙文描述来表达。这是事件的一部分。以抒情的论证结束的，不能算结果。

解说员说：

第一人称：叙述为quot我quot和quot我们quot。"我quot是人物之一，文章中叙述的人和事是什么quot我quot看到的、听到的、想到的，容易让读者感到真实和亲切。如果说文中任何心理活动的描述都必须quot我quot，其他人物的心理活动只能靠quot我quot，而他人的心理活动是无法直接描述的。

b、第二人称：以第一或第三人称出现在叙事中，出于直接抒情的需要。但是，第二人称一般不会在整个叙述中使用。

c、第三人称：表示作者站在a quot第三方quot并向读者讲述人物和事件的故事。文中每个人物都有自己的名字或头衔，没有代词quot我quot。其优点在于人物事件的展开不受时间和空间的限制，活动范围广，便于塑造人物形象，表达文章主题。文章中每个人物的心理活动都可以描述出来。

(三)叙述的顺序

叙事顺序是指叙事材料的排列，一般可分为顺序、倒叙和插入。

1.叙事：叙事材料按照时间、地点转移、事件发展的顺序进行叙述。按顺序写的文章、关卡、段落、事件的发展过程基本相同。我们可以从时间l的符号开始

2.倒叙：先把事件的结果写出来，或者先叙述后来发生的事情(或者突出的片段或者结局)，再根据事件的发生发展来叙述，最后落到结果上，这样结尾就和结尾相呼应了。注意事项：

(1)开头一般先写成绩，或者由眼前的事情引起回忆；

在叙述的开头，文章一般用一两句话来表示下面要叙述的过去；

回顾部分还是按时间顺序写的。

插入：在叙述顺序中插入与中心思想相关的事件。分析记叙文要把握两点：一是转为记叙文的转折句。第二，从叙述到顺序叙述的过渡句，其衔接要自然、完美。阅读时注意插入前后的过渡词。旁白的作用是补充和衬托主要情节或人物描写。

(4)叙述的中心和材料

1.叙事的中心：作者通过记人来写场景，告诉读者自己对生活的看法。

2.对中心的把握：

(1)内容：一、文章的主要内容；二、作者的感受和文章的意义。

(2)方法：

抓具体素材：以写人为主，通过人物的语言和动作，从把握人物的性格特征和思想意义入手；叙事型，通过事件的起因、过程和结果，从文章的把握出发，通过叙述事件来说明真相；对于以写场景为主的人来说，需要根据所描写场景的特点，分析总结写场景所表达的感情。

叙事的要素：比如写人的主要素材有：人物的外貌、语言动作、心理描写；人物在社会生活中的具体表现；人物之间的关系；作者的态度和对人物的感情；记录事件的主要材料有：事件的发生、发展和结果；人物在事件中的表现；场景和细节的描述；作者对事件的态度；而写场景的主要材料有：场景的特点；场景与人的关系；对场景的描述。

掌握关键词和短语

(5)叙述细节

确定叙述的细节标准应该是文章的中心思想。

细节写作：就是详细叙述和描写，使文章中心突出，形象生动感人。一般来说，与中心关系密切，最能表达中心的材料要写得详细。

简要：就是对某个问题或某些情况进行简要的介绍，使主题整体画面清晰，文章结构完整，叙述脉络清晰。一般写得简短的材料与中心关系不大，起到辅助、补充、突出中心的作用。

(6)叙事中的表达

记叙文主要用叙述和描写来表现，也用议论、解释和抒情。

1.叙述：解释事件，向读者介绍人物和事件，并描写人物美国的活动和事件的发展。可以分为一般叙事和具体叙事。它的作用是让读者对人物的全貌有一个清晰的认识活动和事件。

2.描写：在叙述的过程中，运用生动的语言和一些修辞方法，将人物、事件、景物用具体的形象描述出来，使人产生生动、形象的印象，给人身临其境的感觉，从而避免了单纯叙述的沉闷和枯燥。分为人物描写和环境描写。人物描写包括正面描写和侧面描写。环境描写分为自然环境和社会环境描写，可以交代背景，烘托人物，发展情节，渲染气氛。

3.描述：补充叙述中需要说明的东西。

4.论点：叙述中的论点是为了表达一个的观点、判断和态度直接叙述内容，或者从个别事物出发解释其普遍意义，使读者加深理解。

5.里拉琴

议论文是以论证为主要表达方式的常见文体，可以直接表达一通过陈述事实和推理来表达作者的观点和意见。论证以理服人。

2.讨论三个要素：

论点、论据、论据是议论文的三要素，三者缺一不可。

论据：是作者文中所阐述和论证的观点和看法，是文章的灵魂。议论文一般只有一个中心论点。有的议论文还围绕中心论点提出若干分论点，分论点是用来补充和证明中心论点的。

如何找到中心论点？

A.看文章标题。议论文标题有两种：议论文标题和议论文标题。这种方法适合议论文题目，比如《中国人失去自信力了吗》。

B.寻找反映作者的句子文中的主要观点。这种方法适用于主题类型的叙述。一篇论文的中心讨论区一般在开头，比如《致女儿的信》。开场是quot我们中国人有骨气quot，这是全文的中心论点；一些中心论点在最后，比如《守住自信》号召大家向白求恩同志学习s quot无私精神quot，既是结论，也是论点；文中还有少数议论文的中心论点，如《继续保持艰苦奋斗的作风》。首先，它提出了quot白日梦quot和quot死做quot，然后提出了中心论点quot思考和行动是不可分的，必须联系在一起quot。

论点：是支持论点的材料，是作者用来证明论点正确性的理由和依据。任何论点，只有被充分的证据证明后，才会有解释力；一个没有根据的论点，即使正确而深刻，也会不要说服别人。所以作者在表达观点和态度的同时，也必须提出充分有力的理由，比如他赞成什么，为什么赞成，他认为某个现象不好。只有这样，他才能有理有据，有理有据。

议论文中的论点可以分为以下两种：

A.事实论据：事实论据包括历史事实、典型事例、统计数据等。比如《谈骨气》年，文天祥宁死不屈，饥民齐民唐闻一多对国民党特务的手枪感到愤怒，这是三个事实。

用作事实论据的材料必须真实、确凿、有代表性，所选事例和观点要统一，否则会失去事实论据的说服力，影响讨论效果。

B.理论论据：包括经过实践检验的真理，古今中外著名学者的论述、格言、谚语，自然科学和社会科学的原理、概念、规律、公式等。

注意明确的说理论据：描述性的话，即使是领导、名人说的话，也不能作为说理论据。比如《纪念白求恩》中用到的鲁迅和高尔基的话都是描写性的话，而鲁迅他的话显示了他节俭的生活方式；高尔基话表明列宁的节俭生活方式，这两者都是事实论据。

论点：议论文中的论点和论据是通过论证来组织的。论点是论点之间的逻辑联系，是用论点证明论点的过程和方法。

议论文的论证过程根据其中心论点的出现可以分为两类：

A.演绎论证：即开头出现中心论点，先论证后论证，即议论文常用的思维过程：提出问题——分析问题——解决问题。比如《想和做》就是这样一个演示过程。演绎论证就是把论点放在开头，开门见山，牵一发而动全身，使论点更加突出，旗帜更加鲜明，使论点的选择理性，紧紧围绕中心。

B.归纳论证：即先摆事实再下结论。比如《谈骨气》，首先提出了中国学生应该如何理解自然科学的问题，然后阐述了中国古代文化背景、儒家教育理论、中国教育现状、科学发展进程、现代社会发展趋势等。其间列举了反面例子，如王阳明的观点和他自己的美国大学物理学的例子。正面的例子，比如竹子的正确研究方法，也有引用。最后自然得出本文的论点：我们要有真正的认识事物的精神，也就是需要培养实验精神。无论学习自然科学、人文科学还是个人行动，都应该保持一种求实的怀疑态度，依靠实践去发现事物的真相。这种论证过程以真实可靠的真相和事实开路，自然得出结论，让人无可辩驳。

3.议论文的议论文方式：

议论文论证有两种方式：

论证：直接提出并阐明论点的论证方式称为论证。用这种方法写的议论文叫做quot常设文件。"055-79000是一篇站得住脚的论文。

(2)反驳：澄清一个通过反驳反对的论点来支持自己的论点，这叫做反驳。这种议论文通常被称为quot议论文quot。

阅读quot反驳论文quot，首先要找出文章反驳的论点。比如《俭以养德》这篇文章，驳斥了当时一些人散布的中国人民对抗战前途失去信心的悲观论调。

其次，找出反驳的方法一般有三种途径：反驳点；论据；反驳一个论点。由于议论文由论点、论据、论据三部分组成，对论点或论据进行反驳。

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