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教材分析

定向是小学数学二年级第五单元第一课时的内容。本课程的教学基础是学生已经知道东、南、西、北四个方向，并能使用这些方位词来描述物体之间的位置关系。学好这一部分，可以提高学生对常用方位词的理解，进一步发展学生的空间概念。

这节课的教学内容主要是关于认识东南、东北、西南、西北。教材通过呈现以学校为中心的场景图，在平面图上激活学生东、南、西、北的旧知识，进而探究对东南、东北、西南、西北的认识，让学生在真实情境中掌握东南、东北、西南、西北的方法。通过“试一试”，可以引导学生进行梳理。

本课时的教学重点是认识东南、东北、西南、西北四个方向。

教学难点是根据一个给定的方向识别其他七个方向。

鉴于以上分析，我将本课程的教学目标设定为以下三个方面

1.让学生在了解东南西北的基础上，认识东南、东北、西南、西北，并能根据给定的方向识别其余七个方向，并能判断物体的位置。

2.让学生在观察和解决问题的过程中感受数学与日常生活的联系，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识。

3.激发学生学习数学的兴趣，让学生在合作交流的过程中获得成功的体验。

教学设计

根据教材的安排意图和我们班学生的实际情况，我分四个环节组织教学。

第一个环节，联系生活，在平面图上显示学校东南西北的建筑或场所。

先让学生们在课前交流一下以学校为中心，东、南、西、北的建筑或所考察的地方。然后，利用媒体展示以学校为中心的平面图，要求学生在平面图上展示东、南、西、北四个建筑或场所。

在这一部分，通过介绍学校周边的建筑，学生可以巩固对平面图上东、南、西、北四个方向的认识，为后面的学习做准备，同时激发学生的学习兴趣。

第二个环节是了解东南东北西南西北。

一、将学生分成九组，座位安排如下图所示。第一组第二组第三组第四组第五组第六组第七组第八组第九组

二、创设情境，激发兴趣。首先，通过对习语“四面八方”中“四面八方”的理解，让学生指出教室的四个方向：东、南、西、北。然后在故事情境中，把学校、汽车站、电影院、火车站、少年宫的图片发给相应的小组。本次设计导入的目的是帮助学生回忆所学的方向知识，为学习新知识铺平道路。第三，自主探究，学习新知识。场景图中已经参观了五个地方，剩下的四个地方是本课的重点，即了解东南、东北、西南、西北。在这部分教学中，我主要分为两步：第一步，直接告诉学生超市、公园的位置，让学生直观地理解东北、西南的含义，初步感知方向的命名方法；第二步，让学生根据上一步获得的学习经验，谈论体育场和人民桥位于学校的哪一边，从而知道东南西北。这部分教学有三个注意点。第一，需要注意的是，新方向的识别和命名是基于已经知道的东、南、西、北，所以要注意学生是否正确掌握了这些方向的相互关系和排列顺序。第二，在引导学生知道“超市在学校的东北，公园在学校的西南”时，学生要了解东北和西南的命名方法，即东北在东、北之间，西南在西、南之间。因此，学生可以独立地将这种命名方法应用于对东南西北的理解。三、当学生回答“体育场和人民桥在学校的哪一边？”，他们应该注意及时纠正一些不正确的说法。如果有学生，他们可能会说：体育场在学校的西南面，就是方位没有搞清楚，或者说学校在人民桥的西北面，就是两者的位置关系颠倒了。在这部分的教学中，我主要采用了“联系生活，直观教学”的方法。因为“知道方向”是《数学课程标准》发展学生空间概念的强化内容之一。学生的空间概念来源于丰富的现实原型，与现实生活密切相关。这是学生理解和发展空间概念的宝贵资源。培养学生的空间观念，要把视野拓宽到生活空间，关注现实世界中与空间相关的问题。利用学生已有的知识积累，结合学生的生活经验，认识东北、东南、西北、西南四个方向。同时，通过紧密结合课堂上学习小组之间的位置关系，以及学生之间的位置关系，使学生置身于直观、现实的情境中，通过这些情境，学生可以进一步了解这四个方向，加深对新知识的理解，促进学生空间概念的形成。“试一试”让学生围绕标有“北”的圆规完成另外七个方向，从而引导学生对已经知道的八个方向进行梳理，并在填充过程中进一步感受这些方向之间的位置关系和排列顺序。在教学中，学生可以先找出图中已经标注的“北”，再思考如何确定其他七个方向。他们可以先确定哪些方向，再确定哪些，让学生认识到先确定东、南、西、北，再确定其他四个方向很容易。在这一环节中，我将组织学生一起讨论和解决问题。让学生有更多的机会展示自己，表达自己的想法，分享别人独特的想法。学生在感受思维多样性的同时，也感受到了集体智慧的力量，发扬了团队精神，增强了合作意识，发展了合作能力。

第三部分描述对象的方向，解决实际问题。

这里我分为三个层次。第一个层次是思考做第一题。我用媒体展示，引导学生观察场景图，说出表达的信息和要解决的问题。在此基础上，学生独立思考，在一本书上完成，c

第二个层次是思考做第二题。我用媒体展示，要求学生单独阅读问题，并在问题下面填空。学生独立完成，组织交流，引导学生谈论思考过程。然后我让学生告诉我他们喜欢吃什么水果，在水库的哪一边，同桌说话，单独交流。最后，我让一个学生说出他最喜欢的水果在水库的哪一边，其余的学生猜他喜欢吃哪种水果，单独交流。设计这样一个参照物的开放式实践，不仅活跃了课堂气氛，而且发展了学生的思维，培养了学生的空间观念。

第三个层次是想做、学做定向板，让学生自己看题，按照要求在准备好的方形白纸上填写八个方向。学生可以独立完成，个别学生可以在实物投影仪上交流。引导学生正确使用定向板，让他们在课堂上用定向板确定八个方向，与全班同学交流。通过这个练习，让学生认识到，在现实生活情境中，借助定向板，可以进一步认识东南、东北、西南、西北，让数学回归生活。

第四个环节是课外拓展。

我布置了一个家庭作业，要求学生回家调查家里周围有哪些建筑或地方，并在平面图上画出来。通过开放性、实践性的作业，让学生将生活中的方向与计划中的方向联系起来，注重真实体验，进一步感受到数学来源于生活。

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