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据11月12日钱江晚报报道，杭州某小学五年级一语文教师，被学生评价为“神仙”，因为她批作文像写论文，全班36位同学，每次批完作文本，评语都超过一万字，平均一篇作文写300字。

据11月12日钱江晚报报道，杭州某小学五年级一语文教师，被学生评价为“神仙”，因为她批作文像写论文，全班36位同学，每次批完作文本，评语都超过一万字，平均一篇作文写300字。学生的每一篇作文，她至少要反复看四五遍，再花十多分钟批改，通常一节课时间最多批改3篇作文。这种做法她已坚持了26年。

26年如一日，对学生作文精心批阅，应该说，这位语文老师是敬业的，对学生是负责的。但是，26年来，该老师对学生作文的批阅，重点却放在评语上，每篇作文都要写300多字的评语，我以为，这种做法并不科学，对学生作文虽有一定的指导意义，但对学生写作能力的提升并没有太大的直接作用。

旬子曰：“人之于文学也，犹玉之于琢磨也”。“文章不厌百回改”，“好文都是改中来”，更是自古以来，人们对写好文章的共识。

作文是语文教学的重要内容，教师批改是作文教学的重要环节。教师批阅作文一是改文，二是批语，这是语文教师批改作文的两个规定动作，二者缺一不可。批改就像果农剪果树一样，是对学生字词句段直接进行“修剪”该去的去，该删的删，该调整顺序的更换顺序，使其作文“焕然一新”；批语则是对作文的总的评价，总的指导，肯定优点，指出不足，给学生今后写作指明宏观的发展方向。

教师对文字的直接“修改”和评语都对提升学生作文写作能力起着重要的作用。但是，我以为，教师对作文的常态批改，重点和关键应放在“改正”上，而非是放在写“评语”上。具体到学生的每一篇作文，真正促其写作水平快速提的，不是教师的评语，而是直接的批改。

小学课文中，选录过作家肖复兴的一篇文章《那片绿绿的爬山虎》，说的是他上中学时，著名作家叶圣陶先生给他批作文的事。

文中写道：首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。那篇作文简直像是动过大手术鲜血淋漓又绑上绷带的人一样。回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的地方修改得很多，长句子断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包” 这个动词，使句子干净了也规范了。而“书皮”改成了“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我真的从中受益匪浅，隔岸观火和身临其境毕竟不一样。这不仅使我看到自己作文的种种毛病，也使我认识到文学事业的艰巨：不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。

随后，肖复兴又写道：叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然”这则短短的评语，树立起我写作的信心。

从叶老先生对肖复兴的作文批阅来看，评语的作用重在激励，字不在多，而在“准”，在“导”，正是这个简短的评语，“树立起我写作的信心”，而对作文写作的具体指导，则在于批改。就象叶圣陶先生那样，一字一句地改，这个改就是指导，通过改，使学生产生对比，感悟：“《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。”所以，要想快速提升学生的写作能力，教师批阅作文，“300字评语”，不如直接“改一字”，批语不在多，而在精，在准，而真正的批阅功夫，则应下在对学生作文的字斟句酌地改正上。

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