什么叫教法学法(教学法学什么)
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大家好，今天本篇文章就来给大家分享学法有哪些，以及教法学法有哪些对应的知识和见解，内容偏长哪个，大家要耐心看完哦，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。说课中的学法有哪些？1、自主、合作、探究
2、举一反三法
3、查阅资料法
4、观察法
5、读、品、悟、议、辩、入
学法：俗话说，得法者事半功倍。引导学生掌握正确的 *** 至关重要。
以学习古诗词为例：
1、自主、合作、探究：学会学习、学会合作、学会做人，学会创新是二十一世纪教育发展的主题。自主、合作、探究也是新课改所倡导的一种学习方式。合作探究有利于培养学生合作意识，创作意识，在合作中学生的思维得到互相启发，往往能化难为易。先在小组内合作，自学探究，然后再小组汇报，交流展示小组内不能解决的问题交给全班同学共同解决。在合作时，教师应注意指导和参与，及时发现问题，引导交流，促进合作的有效性。
2、举一反三法：古人云：授之以鱼，不如授之以渔。“举一”即揭示规律，掌握 *** 。“举一”提供模式，“反三”按图索骥。这样从扶到放，使学法得到迁移，让学生触类旁通。既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养了自学能力。
3、查阅资料法：搜集和处理信息来获取新知识的能力是现代人必备的基本素素养。根据课文内容查阅相关资料，有助于学生对课文知识的理解，也促使学生的学习从课内向课外延伸，拓宽视野，帮助积累。
4、观察法：引导学生结合课文插图，观察画面，从直观上加深认识和理解。
5、读、品、悟、议、辩、入：读：多种形式的读，真正做到以读 *** 。入：一种体验式的学习方式，让学生通过换位体验来走进文本，和文本零距离接触。
6、古诗诗句的理解 *** ：看注释，查字典，联系上下文，换语序，补省略。
教法和学法分别有哪些？
教学 *** 有许多种，常见的有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，学生常用的学习 *** 有：观察法、学思结合法、读写结合法、学练结合法、合作探究法、发现法、质疑法等。
在实际的教学工作中，不少教师忽视了学生学习 *** 的指导，大搞题海战术，重复性作业，虽然学业成绩也能有所提高，但这种以牺牲学生生理及心理健康为代价的短效行为，从长远意义看，得不偿失。
扩展资料：
作为教师教书育人所使用的 *** ，可根据不同的原则，有不同的分类。我们将教法分为“一般”和“特殊”两类。“一般”主要是指“一般教学论 *** ”，其中包括：
1、以语言为主的 *** ，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；
2、以直观为主的 *** ，如演示法、参观法等；
3、以实践为主的 *** ，如实验法、练习法、实习作业法等。“特殊”主要指“学科教学论 *** ”，又称学科教学法，其中包括中小学根据课程设置所开设的各门学科的教学 *** 。
各门学科都有自己特殊的不同于其他学科的教法；就是同类学科，在不同阶段，教法也有所不同。教学 *** 的分类，实质上指的既是教法的分类，又是学法的分类，而且是以教法为主的分类。
参考资料来源：百度百科-教法学法
教法学法有哪些？教法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法等。
教学 *** 是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
教学 *** 包括教师教的 *** （教授法）和学生学的 *** （学习 *** ）两大方面，是教授 *** 与学习 *** 的统一。
内涵特点
1、中外对教学 *** 的不同界定
由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学 *** ”概念的界说自然不尽相同。
2、教学 *** 不同界定之间的共性
教学 *** 要服务于教学目的和教学任务的要求。
教学 *** 是师生双方共同完成教学活动内容的手段。
教学 *** 是教学活动中师生双方行为的体系。
3、教学 *** 的内涵重点
教学 *** ，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。
教法学法有哪些教法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。
学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法等。
教法又称教学 *** ，教学 *** 是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
首先它是指具体的教学 *** ，从属于教学 *** 论，是教学 *** 论的一个层面。教学 *** 论由教学 *** 指导思想、基本 *** 、具体 *** 、教学方式四个层面组成。
教学 *** 包括教师教的 *** （教授法）和学生学的 *** （学习 *** ）两大方面，是教授 *** 与学习 *** 的统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
教法与学法的互相转化，必须具备一定的条件。如教法转化为学法，首先，教师要了解学生的学习效率、生活经验、已有知识水平和学生把教法内化为学法的能力等。
其次，教师在把教法转化为学法的过程中要加强指导，给学生做出示范，使学生明白教师的意图和转化过程，同时要加强学生的实践活动，使学生在实践中完成由教法到学法的转化。
教法和学法有哪些我国中学常用教法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。
学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法等。
拓展资料：
教法学法是指教师的教和学生的学必须采取于之相适应的 *** 。一般来说，教法和学法是不能分割的。教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中。
教法和学法又是两个不同的教学主体——教师和学生进行的两种不同的活动——教和学。所以它们彼此又具有相对独立性，不可相互代替性。
作为教师教书育人所使用的 *** ，可根据不同的原则，有不同的分类。我们将教法分为“一般”和“特殊”两类。“一般”主要是指“一般教学论 *** ”，其中包括：
1．以语言为主的 *** ，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；
2．以直观为主的 *** ，如演示法、参观法等；
3．以实践为主的 *** ，如实验法、练习法、实习作业法等。“特殊”主要指“学科教学论 *** ”，又称学科教学法，其中包括中小学根据课程设置所开设的各门学科的教学 *** 。各门学科都有自己特殊的不同于其他学科的教法；就是同类学科，在不同阶段，教法也有所不同。教学 *** 的分类，实质上指的既是教法的分类，又是学法的分类，而且是以教法为主的分类。
因为教学过程中的两个主体——教师和学生所发挥的作用是不同的，前者是主导，后者是主观能动性。教师的主导作用决定了“教法”改革的重要性。应试教育把学生看作接受知识的容器，教法采取注入式；而素质教育把学生看作教学的主体，教法采用启发式。应试教育向素质教育转轨，要求教师的教法必须顺应时代的改革。
这种要求具体表现在学会正确处理人与社会及人与自然的关系上。“学会生存”就必须具备与瞬息万变的世界相适应的知识和能力，必须学会正确处理改造自然和保护自然的关系，必须学会按照终生教育原则来安排自己一生的学习、工作和生活。教师如何教会学生“学会生存”，这是教师教法改革的重要任务之一。
“学会学习”是针对人生的有限性与知识增长的无限性的矛盾而提出来的。怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求教师要教会学生“学会学习”。“教法”本身就包含着教会学生学习之法。因此，要使学生“学会学习”，教师就必须注重学法研究，加强学法指导。
“学会创造”是教师教法改革的更高要求。创造是人类的特征之一，是人类生存发展的手段。如果人类只停留在享用前人所创造的成果上，那将是人类向动物的回归。
所以教师要教会学生“创造”之法，掌握具有创新性的学习 *** 。如让学生学会系统思维，掌握由点到面分析问题的学习 *** ；学会逆向思维，掌握从反面分析问题的学习 *** ；学会辩证思维，掌握全面考虑问题的学习 *** ；学会顿悟思维，掌握凭直觉思考问题的学习 *** ；学会发散思维，掌握全方位考虑问题的学习 *** 。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。
教学又是借助不同的形式实现的。到目前为止，我们在运用教学这一途径时可供我们选择的教学组织形式有：教学的基本形式--课堂教学；教学的辅助形式--现场教学和个别指导；教学的特殊形式--复式教学；教学的电化形式--多媒体教学。
教学的概念是从教学现象和教学实践抽象和概括出来的，教学的内涵也随着历史的发展而发展。因此对教学这一概念的厘定也不是一成不变的。但人类对教学的认识是有连续性的。回顾历史上对教学这一概念的解释对我们正确认识教学这一概念具有重要意义。
教学出现了“个性化教学”一说，即一个老师教一个学生，制定特有的学习方案，因材施教，能帮助学生有效的解决学习难点。课外教学出现很多这样的机构，像至善教育等一些教育机构的出现也在逐渐影响学校的教学方式和模式。
传统教学的关注点在“知识”，教学的目标是把知识“学会”，强调的是认知结果。传统教学使学生深陷“死记硬背”及“题海战术”的泥潭，在年复一年、日复一日的“机械重复”中走向厌学！
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