批注指的是什么,批注是啥?,本文通过数据整理汇集了批注指的是什么,批注是啥?相关信息，下面一起看看。

俗话说：不动笔墨不读书。可是，怎样做批注才有效，怎样才能高效读书，怎样才能增强阅读理解能力，一直是很多同学头疼的问题。

好多同学在书上乱画一气就算做批注了，这对自己的阅读是毫无帮助的，起不到任何作用，反而看起来更凌乱。

其实做批注是有规范和要求的，一是方便自己返回来找材料找重点，方便增强记忆，二是方便别人阅读，辅助别人增强对文章的认识，让别人少走弯路。

在阅读时，把自己读书的感想、疑难的问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助自己理解文章，深入思考。

批注可以是批语、注释，也可以是你的心得体会。

根据批注的位置，可以分为眉批、旁批和尾批。眉批就是将批注写在文章的开头。旁批则是指将批注写在自然段或句子旁边的空白处。

尾批是将批注写在一段或全文之后。要想做好批注，首先要学会使用批注符号。

波浪线~~~~~（也叫曲线）可以画在文中精辟重要、文采斐然、写作可以借鉴的句子下面。

圈。。。。。。标在文章的难词下面。

直线 标在文章中需要着重领会，加深记忆、理解的语句下面。

疑问号？用在有疑问的语句末尾。

分开号//、/用来划分段落与层次。

1.批标题，注明含义和作用。

例如：（1）爸爸的花儿落了。批注：标题语义双关，一方面指爸爸种的花败落了，一方面象征爱花的爸爸离开了人世。（2）从百草园到三味书屋。批注：从题目来看，课文是按空间顺序来安排材料的。

2.批词语，注明拼音、解释或表达效果。

例如：母亲是个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答…………批注：“创造了”是说劳动人民过去已经创造的历史，“创造着”是说劳动人民如今仍在继续创造中国的历史。两者的区别在于一个表示已经发生了，一个表示正在发生。

3.批语句，注明含义和作用或表达效果。

例如：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说蝉鸣在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味。

批注：两个“不必说” 先从整体上写百草园绚丽多彩的景色，一个“单是”再写“泥墙根一带”的“无限趣味”，这样按照从整体到局部的顺序来写，层次分明，言之有序，详略有致，突出了百草园时一个乐园，表达了“我”对百草园的喜爱和赞美之情。

4.批段落，注明在文章中的作用。

例如：（1）得知母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，热别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。批注：开篇直接抒情，在确定全文感情基调的同时，既呼应了题目，又引出了下文，一举三得。

（2） 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为我拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我讲不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！ Ade，我的覆盆子们和木莲们！

批注：该段为过渡段，承上启下，将内容从写百草园过渡到写三味书屋，表达了“我”离别百草园时浓浓的伤感和依依惜别之情。文中连用三个“也许是因为……”形成排比句，展示了一个孩子的天真推测，表明“我”是多么不愿离开百草园的心态。又用呼告句式和无可奈何的语气，表达“我”对百草园里动植物等小生命的无限依恋之情。

5.批结构，注明文章的行文思路。

6.批写法，注明对写作技巧的简要分析。

周围死一般的沉寂。树叶开始骚动，然后整个树都在颤抖。要不是我使劲地抓牢树枝的话，一阵强风早就把我从树上刮下来了。狂风怒吼，树不停地、猛烈地摇晃着。一阵倾盆大雨把我周围的小树枝都打断了，我想从树上跳下来，但周围的恐怖气氛使我动弹不得，我只好仍留在树上。我感到一阵轰鸣声，似乎有什么重物掉下来，我坐的树枝摇晃得更厉害了。我想树和我会一起倒下来。正巧这时，老师来了，她一把抓住我的手，扶我从树上下来。我紧紧搂住老师，感到非常高兴，我的脚又重新踏在坚实的土地上了。这件事给我上了一堂生动的课——大自然并不总是对你微笑，给你仁慈。

批注：

②正巧？——莎利文老师为了让海伦更加充分地认识自然，故意安排了这一幕。

③“坚实”写出了海伦重获安全之后的高兴心情和对莎莉文老师的感激之情。

7.批感悟，注明体会和启示。

例如：爸爸的花儿落了。我也不再是小孩。

批注：“爸爸的花儿落了”语义双关，既指爸爸养的花儿败落了，也指爸爸永远地离开了自己。爸爸的离去让年幼的英子过早地品尝到了人生的苦涩，过早地成长为早熟多思的少年——已准备承担起父亲去世后家庭与人生的责任。因此前一句虽然有些低沉忧伤，但后一句却镇静坚定，含蓄地表达了她“长大”的感受。

8.批主旨，注明文章的内容和中心思想。

文章主旨的表述：

①写人为主：本文记叙了……（事），赞扬了……（行为、品质），表达了……（情感、看法）。

②记事为主：本文记叙了……（事），批评（歌颂）了……（行为、品质），表现了……（思想、观点、看法）。

③写景状物：本文采用了……手法，借助……描写，赞扬了……，表达了……。

总之，文章中的字词句段的思想内容，修辞手法，表现手法，艺术效果以及文章的结构、思路、主旨等，任何方面都可批注上自己的看法。

根据批注的内容、角度的不同，我们可以将批注式阅读大致分为：阐释型批注、赏析型批注、质疑式批注、评价式批注、补充式批注、感受式批注和联想式批注等七种类型。

第一种：阐释型批注。

这种批注用来阐释文章的语言文字和思想内容，着重解决读懂“写什么”的问题。

其中包括:对词语的阐释——学生阅读文本， 勾画出含义深刻的词语，写出词语的本义和在语境中的意义；

对句子的理解——当文中出现一些含义深刻的句子时，学生要能理解这些句子的深层含义；

第二种： 赏析型批注。

这种批注用来欣赏分析文章的表达技巧，着重解决读懂“怎么写”的问题。

其中包括:词句——词语和句子运用的巧妙之处；

段落——段落在文章内容和结构中的作用:篇章——整篇文章在构 思和表达上的精妙之处。

第三种：质疑式批注。

一首诗、一个人或者一件事。让阅读者能够由此及彼的将知识迁移、拓展到文外。这种批注是对原文内容和表达的探究。

无论是文章的内容还是表达，都需要用探究的目光去审视。内容有没有漏洞?遣词造句是否准确?有没有更好的表达?

第四种：评价式批注。

评价式批注是我们针对文章的内容、情感、语言特点、人物塑造、表现手法等各个角度写出自己或褒或贬的评价。评价式批注是个性化阅读的独特之处。

又例如有位同学在《普罗米修斯》一文旁时，针对人物形象写下这样的批注：你，勇敢、坚强、博爱、无私。是你，让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。是你，让蛮荒时代沐浴文明的曙光。是你，甘愿触犯天条也要救人类于水火。是你，深受酷刑却无怨无悔。“学贵有疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。

第五种：补充式批注。

又例如在阅读了《凡卡》一文，大家可以将凡卡把信寄出后的情景补充在文后，做补充式批注。

第六种： 感受式批注。

感受式批注即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获。

如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。这种感受式的批注能帮助阅读者深入理解文本，把握文章主旨。

例如在句子“我们的青春，必得要经历许多令人难以忍受的寂寞、痛苦和忧伤的浸泡，才能走向成熟和丰盈。”一句旁我们可以写下自己的感受：不经历风雨，怎么见彩虹。

又例如有的学生在读了《送东阳马生序》 的第一段后 写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香 ?宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天， 这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”

第七种：联想式批注。

联想式批注就是写下由文章而联想到的文外知识。 阅读最大的乐趣引起联想，能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。

这种批注有助于知识的迁移、信息的归类整合。做到把知识进行归纳整理触类旁通，真正的把知识学活，内化成自己的一种能力。从而使课内牵一发课外动一身。

前四种批注的能力层级是逐步提升的。阐释型批注仅仅是感知文本的写作内容，能力层级相对较低，是学生与文本的浅层对话，赏析型批注需要在此基础上对文本进行欣赏，能力层级有所提升，对话也渐渐走向深入;质疑型批注则需要对文本内容和表达进行探究和质疑，是一种较高层级的阅读能力，能使读者与文本的对话达到一个新境界。

在思维水平上，四种批注既表现出不同层次，又互为补充、相互促进，共同完成读者与文本的全方位、高水平对活。

新课直接批注在课本，旧课句、段、篇摘抄下来，在旁批注。自己的新书直接批注，借来的书摘抄下来批注。

做批注时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。 在原书地方写你的真实的感受，写不下可用其他纸张。有什么写什么，不拘一格。

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