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阿斯伯格综合症(AS)又称阿斯伯格综合症或阿斯伯格博格综合症，是一种泛自闭症障碍，以社交困难、兴趣狭窄、特定行为重复为特征。但与其他泛自闭症障碍相比，仍维持语言和认知发育。阿斯伯格症患者常出现肢体互动障碍和语言表达异常，但不需要治疗。阿斯伯格综合症是以奥地利儿科医生汉斯阿斯伯格命名的。1944年，在他的研究中，他第一次记录了缺乏非语言交流技能、在同龄人中缺乏同理心、身体不灵活的儿童。阿斯伯格综合症患者和很多健康人一样，或者对感情的反应更强烈，对什么往往反应不一。他们所缺乏并慢慢发展起来的是“理解他人情绪”的能力，并以肢体语言和表情的细微差异向他人传达自己的情绪状态。大多数阿斯伯格综合症患者会对周围的世界感到不可理解。例如，老师问一个患有阿斯伯格综合症的孩子(意思是问一些他忘记做作业的事情)，“狗吃了你的作业吗？”否则孩子会因为听不懂老师的提问而保持沉默，会认为老师有狗，狗会吃纸。就是从表情和语气上理解不了老师的隐含意思。也许老师会认为孩子充满了傲慢和恶意，反抗，感到沮丧，走开。而孩子会当场感觉到某种奇怪的、沮丧的东西，却不会说一句话，一动不动地站在那里。教学适应对于课堂上的老年痴呆症学生，教育心理学家通常会建议，当学生升级或更换教室时，教师应尽可能安排熟悉的同学与他们坐在一起，而在教师安排方面，应尽可能使用原有的教师群体。阿斯伯格综合症是一种发育障碍，就像自闭症一样。阿斯伯格综合症早些年被认为是自闭症的一种类型，但现在它已经被认为不同于自闭症。除了他们之间在心理能力上的主要差异，自闭症患者往往低于平均智力水平，而阿斯伯格综合症患者则具有平均或更高的智力水平。最权威的诊断标准应该是世界卫生组织的国际疾病分类第十版(《国际疾病分类》)。以及美国精神病学协会第四版《精神疾病的诊断与统计》(精神障碍诊断与统计手册第四版)，根据《诊断与统计》(APA，1994)，阿斯伯格症的诊断标准如下：在社会交往方面，存在质的缺陷，其中至少有两项如下：在各种非语言行为的使用方面，如视觉接触、面部表情、人际手势等方面存在明显缺陷。无法发展与其发展水平相适应的同伴关系。缺乏主动寻求与他人分享快乐、兴趣或成就，比如不展示或指出自己感兴趣的东西。缺乏人际或情感互动。在行为、兴趣和活动方面，有狭隘、重复、僵化的模式，至少出现以下一种：对一个或多个僵化、狭隘的兴趣的集中，在强度和焦点上是异常的。固执于特定的、无意义的常规或仪式。做僵硬重复的动作，如摇动或扭转手掌，复杂的全身动作。继续关注项目的某些部分。人际交往、专业或其他重要能力存在明显缺陷。在语言发展方面，没有临床上显著的迟缓，比如两岁前能使用单字，三岁前能使用短语交流。在认知发育、适龄自理能力、适应行为和儿童期对环境的好奇心方面没有临床上显著的迟缓。 世界卫生组织第十版(《国际疾病分类》)将自闭症与阿斯伯格综合症区分开来，因为阿斯伯格综合症在语言和认知发展方面没有迟滞。Fobomne的发生率，e .估计患病率在万分之二至二点五之间；美国一项对新泽西州和特定社区的研究表明，这种疾病的患病率约为万分之三。(何译，民94: 5)且常见于男生，发生率约为女生的八倍(何东山，民91)。萨夫拉在2001年指出瑞典的患病率约为千分之七，而奥尼尔在1999年指出美国的发生率约为千分之二(引自What，Min 91)。最近的研究表明，阿斯伯格综合征的病例约为3.6至7.1例(Gillberg和Gillberg，1995)，多于自闭症患者(每万名新生儿中约有7至16名为自闭症)(张学岑，Min 94)。阿斯伯格综合症患者男女比例约为10-15: 1，男性居多。因此，可以估计，在25个班以下的小学里，有4到7个患有阿斯伯格症的孩子。认知能力亚斯伯格综合症具有正常或优越的智力水平(APA，2000；Attwood，1988)，关于韦氏智力量表中自闭症和阿斯伯格综合症的表现分析，已经有很多深入的研究。文献中还发现，阿斯伯格患者的言语智商普遍高于表现智商，而自闭症患者的言语智商高于正常工作智商。在个体子测试的表现上，阿斯伯格症患者在(信息)(相似性)(词汇)(综合)子测试中表现良好，但在(算术)(编码)(对象组装)子测试中表现不佳，但自闭症患者在(区块设计)中总是表现最佳(Lovecky，2005)这一发现无疑对阿斯伯格症和自闭症进行了最清晰的区分。同时也预言了亚斯伯格症的天才会与自闭症奇才的表现有所不同。一项研究结果表明，中国人的智商和操作智商没有显著差异，但他们在平面设计分测验中的成绩普遍较好，这意味着他们具有更好的视觉运动空间整合能力。然而，较差的符号替代意味着受试者有更多的视觉运动协调问题，理解子测验也较低，这意味着他们的社会判断能力较弱(Myles，Simpson 1998)。阿斯伯格综合症最重要的语言障碍在于非语言交流障碍。与自闭症的语言障碍相比，大多数阿斯伯格综合症没有语言发展障碍，虽然其中约50%的人有发育延迟，但最迟在五岁前普遍流利(何，民94译)。与普通儿童的发展相比，阿斯伯格综合症儿童开始说话的能力往往先于走路的能力(何东典，闵91)。虽然语言发展没有障碍，但语言表现仍有其特殊性，特殊问题主要集中在语义和语用上。Gilberg (1988)在他的诊断标准中指出，至少应出现以下五个特征中的三个，如下：1 .发展缓慢；2.奇怪而特别的语气；3.正式而迂腐的话；4.奇怪而特别的语气；5.理解上的混乱，对其中一个潜台词或表面意思的误解。阿斯伯格综合症发音正确，认识很多单词，但沟通能力通常很怪异。导致很多阿斯伯格症的孩子在人际交往中无法使用正确的语言表达自己。比如阿斯伯格综合症的孩子，可能会有以下几种情况：多次重复同一句话；非常详细地描述普通人可能不感兴趣的事情；不能维持一般的社交谈话；说话的时候喜欢用长句或者过分做作(比如用标准发音)；说话的时候，不能和别人保持适当的距离(比如和别人说话太近)；说话的时候缺少眼神交流或者面无表情，无法观察自己说的话，就能理解别人使用的肢体语言。 比如阿斯伯格综合症的孩子一进教室，就会把自己新买的百科全书的内容告诉第一个同学。然而，在第一个同学不耐烦地离开后，这个患有阿斯伯格症的孩子却不以为意，转身继续和旁边的同学描述百科全书的内容。阿斯伯格医生发现，他的大多数患者在阅读、写作和数学计算方面都很薄弱，然后一些研究表明，许多患有阿斯伯格症的儿童确实在阅读和拼写方面存在困难(Gross，1994；Wing 1981)，除此之外，大多是因为他们的兴趣与主题不谋而合。后来的研究也表明，患有阿斯伯格症的儿童在某一特定学科上并不具有普遍的优势或劣势(Gross，1994)。在Grisworld领导的研究中发现，他们在语言方面的相对优势是口语表达和阅读理解，而他们的相对弱势是听力理解。但与此同时，有相当比例的阿斯伯格综合症儿童在阅读、拼写和数字方面的能力超群，记忆表现也非常突出，这也可以从他们对持续学习的兴趣中推断出来。此外，阿斯伯格症患者在学习优势方面可以很容易地理解事实材料(Church，Alisanski，Amanullah，2000)，但他们在理解抽象数据、隐喻、习语和语言隐喻方面经常面临困难。许多阿斯伯格综合症患者行动笨拙(Attwood，1998)，知觉整合困难，因此难以通过嗅觉、视觉、听觉、味觉、触觉或前庭处理信息(Myles，Orr，2000)。因此，他们更容易在艺术和劳动或体育学科中面临困难。也可以推断同样的困难可能出现在阅读或写作中。社交能力语言无疑是人类社会中最重要的相互沟通和交流感情的工具。我们存在于一个语言的世界中(FromkinRodman，1988)，谈话和思考都依赖于语言。有时，我们甚至需要使用非语言线索来帮助我们理解语言，如手势和面部表情来传达信息。对于普通儿童来说，由于社会认知能力的自然发展，他们也能察觉到各种情况下的因果关系。社交技巧在成长的过程中被练习了无数次，逐渐培养出了一个合适的模式。然而，虽然阿斯伯格症在语言发展上并不缓慢，但在社会认知和社会技能上确实存在发展障碍。阿斯伯格患者可以进行常规的社交互动，如问候，但他们是糟糕的随机社交学习者，无法进行广泛的互动或人际关系。据说比尔盖茨患有这种疾病，还有牛顿、达尔文、贝多芬、莫扎特、米开朗基罗、梵高、富兰克林、爱因斯坦和朱德庸。这个网站是个人知识管理的网络存储空间。所有内容均由用户发布，不代表本站观点。请注意甄别内容中的联系方式、诱导购买等信息，谨防诈骗。如发现有害或侵权内容，请一键举报。

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